Ⅰ. 국어과교육 학습전략
1. 학습 계획 수립
1) 말하기․듣기
유형에 따른 원리나 방법, 태도, 요령 등 공부할 문제의 해결 계획 수립 및 안내
2) 읽기
공부할 문제 해결 순서 및 방법, 유형과 과정에 따른 읽기 전략 활용 계획 및 안내,(예 : 읽기 전 예측→읽는 중 생각그물 만들기→읽은 후
Ⅰ. 서론 - 재구성의 배경
우리조의 주제 발표는 ‘국어과 교재연구 및 재구성의 실제’이다. 다소 어렵고 생소하게 느껴지는 ‘재구성’에 대해 강의 중 수업 내용을 바탕으로 여러 차례의 토론을 거쳐 실제 교과서의 재구성 단계까지 나아가게 되었다. 이 보고서는 교과서를 재구성하기 위해 우리
재구성되어야 한다.
교육방법적 측면에서는 과거에 체제 경쟁의 차원에서 비교우위적 접근, 제한된 정보와 자료를 통한 교수요원의 일방적 전달을 통한 교수방법, 공급자 중심의 접근방식이었으나 새로운 접근 모형은 남북한의 객관적 비교를 통한 상호이해, 다양성에 기초한 개방적 토론과 다양한
중심으로 학습 교재를 재구성하여, 네 가지 언어 기능의 통합 발달을 위한 학습 유형별 과제를 제시하며 창의적인 사고를 통한 자기 주도적 활동을 권장하며, 말하기, 쓰기 영역을 독해 수업에 연계하였다.
3. 내용
ㄱ. storytelling 학습 활동을 전개하기 위한 여건을 조성한다.
ㄴ. storytelling 중심의 교수
중심의 교육과정 구성을 주장, 교육내용이 통합을 이룩할 때 개개인의 인격이 통합되고 개인의 인격이 통합될 때 사회의 통합이 이루어진다고 믿는다. 경험형은 내용으로 생활경험을 주장하게 된다. 경험형에서 교육은 생활이고 성장이며 사회과정인 동시에 경험의 재구성이라고 보기 때문이다.
Ⅰ. 서론
NIE는 흔히 신문활용교육이라고 한다. 신문에 나와 있는 모든 내용을 교육적 자료로 활용한다는 의미이다. 그렇다면 NIE에서 가장 기본적인 것은 무엇일까? 바로 신문을 제대로 이해해야만 하는 것이라고 생각한다. 맛있는 스테이크를 요리하기 위해서 스테이크의 재료가 되는 고기의 성질과
정하는 것이 좋다. 우리는 목적이 있을 때 듣기 활동에 집중하게 된다. 듣는 목적이 없다면 건성으로 듣게 되고 그 내용을 정확히 파악할 수 없다. 그러므로 듣기 활동을 하기 전에 어떤 내용을 듣게 되는지를 알려 주고 무엇을 중심으로 들을 것인지 구체적인 목적을 정한 다음 에 듣게 하도록 한다.
교재를 재구성할 수 있는 여지를 좀더 많이 남겨둔다. 친구들과 협의할 수 있는 공간과 장치도 흔히 볼 수 있다. 그만큼 학생 중심인 면이 강하게 나타난다. 교재를 만들 때에는 단순히 학습 내용을 제시하기보다는 이들 학습 문제를 해결하는 방법을 구체적으로 제시해야 할 것이다. 물론 방법은 학생
중심의 쓰기 교육 방안을 제시하고 있다. 노혜남(2008)에서는 쓰기 활동에서 차지하는 피드백의 필요성과 중요성을 이야기하고, 한국어 교육 현장에서 이루어지는 피드백의 현황과 요구, 방법 등을 고찰하였다. 그래서 문법 중심으로 이루어지는 피드백과 내용을 바탕으로 하는 피드백을 주어 한국어 학
토론학습, 토의수업)의 개념
두 사람 이상이 모여서 공동의 문제에 대하여 가장 좋은 해결책을 논의하는 기법이다. 즉, 참가자들이 공통의 관심사에 대하여 적절한 해답을 찾기 위해 의견, 사실, 정보, 지식 등을 교환하는 것이다. 주로 문제해결을 목적으로 하지만, 주어진 문제자체에 대한 이해와 인